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小学数学教学中人文价值教育的渗透与培养

更新时间: 2016-04-07 来源: 未知 点击:
小学数学教学中人文价值教育的渗透与培养 广西桂林市灌阳县新圩乡解放小学 周先姑 【摘要】《数学课程标准(实验稿)》首次将情感、态度与价值观作为目标单独设置,彰显其对培养人的素质的重要意义,而传统的课堂教学模式过分注重“双基”目标的落实,忽略学生
小学数学教学中人文价值教育的渗透与培养
    广西桂林市灌阳县新圩乡解放小学     周先姑
     【摘要】《数学课程标准(实验稿)》首次将情感、态度与价值观作为目标单独设置,彰显其对培养人的素质的重要意义,而传统的课堂教学模式过分注重“双基”目标的落实,忽略学生学习过程中的情感体验以及个性品质的关注,导致课程的失衡,往往造成较多学生对数学学习欠缺兴趣,阻碍了学生的良好人格塑造。如何在课堂教学中把握好情感目标,使之落实到位是所有教育者关注的焦点,也是当前课程改革的一个重点。随着对《新课程标准》的深入学习与课堂教学中的不断探索,促成了我对课堂中落实这一目标的实践与思考。
【关键词】 数学教学   人文价值   学习情感   学习态度  价值观   
在我国新一轮课程改革中,《数学课程标准》已把培养学生的情感、态度、价值观作为数学教学的重要目标。在传统数学教学里,情感、态度与价值观的培养往往是被忽视的,现在把这个问题提到重要的地位上来研究实施,体现了基础教育课程新体系中,促进学生全面发展、推进素质教育深化的精神。也就是说,新课程标准的首要目标是关注人的发展。这也正好与我在2004年9月份参加《广东学校价值教育与课程开发实验》项目所吻合。这整个项目是由香港实谛德育学院和华南师范大学负责培训,其教育目的是:以“育人”而不是以“育才”为教育的出发点,尊重每一个学生的天性,培养学生健康心理和良好的学习态度,充分挖掘学生内在潜力,让学生获得全面、和谐的发展,使价值教育的五个基本理念:真理、善行(良好品德)、宁静(和平)、仁爱、非暴力在语文或数学课堂中渗透和培养。这五个基本理念与新课程标准提出的目标是一致的,形式和内容完全相通的。下面我就小学数学教学实践中,人文价值教育(良好的学习情感、积
极的学习态度和正确的价值观)的渗透和培养谈几点浅见。
一、营造轻松和谐的教学氛围,培养学生良好的学习情感
数学教学中的情感是指学生对数学学习所表现出的感情指向和情绪体验,是有兴趣还是讨厌?这是学生学好数学的前提。情感是人认知的向导。心理学研究表明,不同性质的情感对认知活动有不同的影响。关于不同音乐对中小学生学习影响的研究发现:当学生听 15分钟哀乐后,完成复习任务的效果明显下降;而听相同时间的快乐乐曲,其效果显著提高。同理,如果学生在数学课堂上体验到不同的情感,也会对其学习活动产生不同的影响。情感就如同转动的水,会波溢人的所有方面。而轻松和谐的教学氛围能激发学生的学习情感,使学生积极参与学习活动的全过程。
1、努力营造“亲和力”
俗话说:“亲其师,信其道”。学生喜欢某一门学科,除了兴趣倾向外,很大程度是先从喜欢学科教师开始。只有学生喜欢你这位老师,他才会对你所教的学科感兴趣,因此,课堂上,教师只有摆正自己的角色,发自内心关心和爱护每一个学生。平时的每一个亲切的称呼,关爱的手势,信任的倾听,慈祥的笑容都可能使他们对你产生兴趣,把你当成良师益友,从而愿意在课堂上和你交往。在许多比赛课中,我们听到上课老师称呼学生都是:“孩子们”“我们”一起来战胜它。或是让“我们”一起来探索这其中的奥妙吧。这节课“我们”获得了什么收获呀?……大家会感觉很亲切;而如果说“你们”如何如何,就会觉得有一种无形的鸿沟,直接拉大了师生间的心理距离,这就是心理学所说的“称呼”效应了。我在实践人文价值教育课程教学中,在课前几分钟采取静坐形式,让学生随着音乐和老师描述的情景,享受和平宁静,净化精神心境。让学生兴奋燥动的心安静下来迎接下一段学习。课堂上我也尽量展现自己积极乐观的一面,学生出现错误或想生气时,我就开导自己:十个手指都会有长短,更何况面对的是素质参差不齐的孩子。这样持之以恒的信念,必定能感染学生,激起学生相应的情感。

本文标题:小学数学教学中人文价值教育的渗透与培养 原文链接:http://www.ssmbuy.com/news/jiaoxuejihua/1165.html



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